临海市大田中学 陈素培

摘要：本文采用高中学生英语学习方法问卷调查就高二年级理科班学生课外英语学习习惯与学习成绩的相关性进行了研究。数据分析结果表明：学生的某些课外英语学习习惯如课前做预习工作、课外学习中查阅参考资料与词典、早晚读时认真朗读、课后请别人指正错误以及随时把有用的英语知识记在本子上等，与学习成绩有着较密切的关系。

关键词：课外学习习惯、高中学生、英语成绩、相关

A Study on the Correlation between Senior Students’ Extracurricular English

Learning Habits and Their English Achievements

Abstract: This article studied the correlation between students’ extracurricular English learning habits and their English achievements in a science class in Senior Two. After the Statistics Package for Social Science (SPSS) was used to analyze the data, the results indicated that some of the students’ extracurricular English learning habits had closely positive correlation with their English achievements, such as the habit of preparing for the new lessons, consulting a dictionary and reference books, doing careful reading in the morning and evening, and asking others to correct one’s mistakes initiatively. Finally, some practical ideas of forming students’ good learning habits were suggested.

Key words: extracurricular learning habits; senior students; English achievements; correlation

1. 引言

就高中理科班学生来说，当初在分文、理科时之所以选择了理科，大部分学生认为自己比较擅长于数学、物理、化学等学科，而其中相当多的一部分学生的英语成绩却很差。这种现象在每次的期中考、期末考和月考中也有所体现：理科班的英语成绩与文科班相比存在着较大的距离。如能克服这部分学生的英语偏差现象，对于大面积提高英语教学质量有着实际的意义。影响学生英语学习成绩的因素很多，本文着眼于课外英语学习习惯与学习成绩之间的关系，探讨提高理科班学生的英语成绩的策略。

关于习惯的定义，辞海的解释是：“习惯是由于重复或练习而巩固下来的成为需要的自动化行为方式。”（马启伟，1996: 113）学习习惯作为学生学习环节中的一个重要因素，早就被一些学者所关注。19世纪40年代初，Witterborn等学者对学习法语和西班牙语的大学生进行了调查，发现成绩优秀的学生和成绩欠佳的学生在学习习惯上有明显不同（芩军明、王忠庆，2000: 74）。我国学者在这方面进行了许多探讨。赵攀、杜长娥（2000:23）认为形成良好的学习习惯、掌握良好的学习方法和学习策略比学到一些具体的知识更重要，他们在培养幼儿良好学习习惯方面提出了自己的建议。冯海英（2002:114）通过对高中学生学习习惯的调查分析发现，学习习惯的水平是随年级的上升而相应提高的，同时还发现男女生学习习惯的发展水平存在差异性。在英语教学方面，吴信德（1994:57）就高中英语课文教学提倡培养学生的课文学习习惯来搞好整体教学。黄惠民(2002: 73) 就良好的英语学习习惯的养成提出了新的思路,指出良好学习习惯养成历经习惯选择、接受和模仿阶段;习惯强化和巩固阶段;习惯自动化、习惯迁移阶段。在课外英语学习习惯的培养方面，程鸿珊（2000: 63）注意到课外活动也是学生学习英语的重要一部分，提出教师应注重兴趣小组、编写短剧等课外活动，辅助课堂教学，更好地培养学生学习英语的习惯。以上研究者在看待学生的学习习惯方面都有自己独到的见解，但都没有把学习习惯与学习成绩结合起来进行相关研究。本文试图在理科班学生中作这一调查研究，以增强高中理科班英语教学的针对性。

2. 调查方法

2.1.调查对象

本文选取浙江省大田中学高二年级理科高二（13）班共63名学生作为调查对象，其中女生27名，男生36名。调查时间为2004学年第二学期期末考试前的一个星期，此时文、理分科将近有一年的时间了，文、理科学生在一定程度上已有区别。

2.2．调查工具

2.2.1. 问卷调查

本调查采用调查问卷的方法。笔者参考了吴本虎(2002)“温州八中学生英语学习方法问讯表”，结合大田中学的具体情况设计了一份包含有50个问题的“大田中学学生英语学习方法问讯表”，每个问题后均有五个选项，分别表示：“完全符合我的实际情况”；“大部分符合我的情况”；“有点符合我的情况”；“基本上符合我的情况”和“完全不符合我的情况”。为了使学生更好地理解和回答各问题，以求调查结果的准确性，问讯表用汉语阐述。该表的50个问题分课外学习习惯、课中听课和学习态度三方面。本调查选取了以下涉及课外学习习惯的问题加以分析：

问题1. 在英语课前我会做预习工作。

问题2. 我在课外学习英语时查阅参考资料与词典。

问题3. 上完英语课后，我总是回想我在课中学到了什么。

问题4. 对老师留的英语作业我在课后按要求及时完成。

问题5. 对老师发还的作业我常常及时改正错误。

问题6. 我经常在课后向老师和同学请教问题。

问题7. 我在早、晚读时间里认真朗读单词和课文。

问题8. 我在课外用小卡片记单词，一有空就拿出来记。

问题9. 我常常看英语电视节目。

问题10. 我常常听英语歌曲。

问题11. 我在课外尽量找各种机会练英语。

问题12. 凡看到有英语的地方，我就特别注意，看看是否有我认识的词。

问题13. 在课外，别人讲英语时，我很专心听，不走神，尽量先听清他的话，同时在脑子里理解他的意思。

问题14. 我在课外经常请别人指出我讲英语时的错误。

问题15. 我在课外随时把有用的英语知识记在本子上。

2.2.2. 英语水平测试试卷

本文采用的学生成绩以大田中学2004学年第二学期期末考试试卷为依据。该试卷是根据高考题型设计的，总分为150分，具有较高的信度和效度，基本上能准确测出学生的英语综合水平。

3. 调查结果

本次调查共发放问卷63份，回收63份。由于是在班会课上由该班班主任作为主试者发放、回收调查问卷，学生答卷时比较认真。在对问卷填写情况进行检查整理时没有发现无效卷，因此63份问卷全部进入SPSS统计软件进行分析。调查结果见下表。

大田中学高二(13)班学生课外英语学习习惯与学习成绩之间的相关系数

注：r表示相关系数， n表示有效人数；

﹡﹡Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)；

﹡Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

表中的第二栏数字表示Pearson相关系数，第三栏数字表示有效统计人数。第二栏中某些相关系数的右上角的一个星号“﹡”表示该相关系数在0.05的显著性水平上是可以接受的，也就是说，该相关系数的可靠度在95%以上；两个星号“﹡﹡”表示该相关系数在0.01的显著性水平上是可以接受的，也就是说，该相关系数的可靠度在99%以上。r的绝对值越接近1，表示英语成绩和课外英语习惯这两个变量之间的关系越密切，r的绝对值越接近于0，表示这两个变量之间的关系越不密切。

从表中课外学习习惯与学习成绩的相关系数可以看出，问题2、14、12、1、7、10中所述的课外英语学习习惯与学习成绩之间有较明显的相关性；问题3、8、6中的三个课外学习习惯与学习成绩之间有一定的相关性；而问题4、5、9、11、13、15中所包含的课外学习习惯几乎与学习成绩没有相关性。

4. 讨论与建议

从本次调查得出的结果来看：

1）学生课外自学时查阅参考资料与词典的习惯（问题2）以及随时把有用的英语知识记在本子上的习惯（问题14）和学生学习成绩之间关系密切；主动请别人指出自己讲英语时的错误的习惯（问题12）也与学习成绩关系密切。有错就改是语言学习者的优良品质，而能主动请问更为可取，在请问时，关键问题得到了解决，语言知识得到了扩展，思维能力也得到了发展；正象好多教育研究者和学习者都已认识到的那样，课前的预习习惯（问题1）有助于英语学习。古人云：“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”课前的预习就是找“疑”的过程，这样可以帮助学生有选择、有重点地去听课，使自己的注意力分配达到最佳程度；而且早、晚读认真朗读单词和课文的习惯也很重要。一门外语的掌握，需要有一定的词汇量和英语语感，朗读能帮助形成正确的语感和在语音方面的自我完善，同时又能扩大词汇量。另一与学生学习成绩有密切关系的是问题10：常常听英语歌曲的习惯。学习英语不仅需要学习者接受正规的语言教学，同样也需要一定的语言接触。经常听英语歌曲就是无形中自觉参与英语语言接触的过程，而且英语歌曲中出现的许多单词连读也给了学生语音方面听的训练。

2）问题3——“上完英语课后，我总是回想我在课中学到了什么”、问题8——“我在课外用小卡片记单词，一有空就拿出来记”及问题6——“我经常在课后向老师和同学请教问题”这三种习惯与学生的学习成绩有一定的相关。课余的巩固和自我提高对英语学习起着重要的作用。只有不断的进行语言积累，不断的进行自我反省和不断的质疑思考，使这些学习习惯成为一种自动化的行为模式，英语学习会是既轻松又有成效的。

3）其余的六个习惯，如“及时完成老师布置的作业”、“常常看英语电视节目”、“尽量找机会练英语”等看似与学生的学习成绩无关。笔者认为，这有可能是与现实的条件所导致的。例如，高三学生学业负担重，整天埋在作业堆里，根本无暇各类电视节目，何况学校条件有限，也没有机会让学生接触实际上对学生英语学习很有利的电视节目。

基于上述得出的结论，高中阶段学生的英语学习任务较重，尤其是理科学生，往往忙于繁重的理科演算而忽视了英语。应该让学生认识到，要取得好的英语学习效果，除了在有限的课堂教学中获得知识外，很大一部分还要靠他们课外的自主学习，课外学习的效果从很大程度上来说取决于他们的课外学习习惯。良好的课外英语学习习惯在学习过程中的作用是显而易见的，它有利于帮助学生转变传统的接受性学习方式为发现性学习方式，更能把学生学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程 (教育部基础教育司,2004: 58) 。针对理科班大部分学生英语基础欠佳的现象，在提高课堂教学的同时，应培养他们良好的课外学习英语的习惯，告诉他们成绩最差的英语学科潜力最大，成绩提高的可能性最大，但未必整天的课余时间都花在英语上就会有效果，还需要形成良好的课外学习习惯，久而久之，自我强化意识自然形成，一定的自学能力、自我教育能力和自我管理能力也就会不断提高。当然，培养学习习惯并非一件容易的事。我们教师可以帮助学生制定一些切实可行的学习计划，在学生间形成互相检查、互相借鉴、互相学习的机制，促进良好学习习惯的形成。譬如在指导学生进行课前预习的初始阶段，可明确预习内容，教给学生预习的方法，要求学生互相监督，而且及时进行预习检测，激发学生进行课前预习的积极性。只要不断地鼓励学生持之以恒，养成某一良好的课外学习英语习惯后，就不需要意志和监督了，学习会越来越轻松，学习效果也会明显提高。

本次调查进行得比较仔细，但仍然存在着以下一些不足之处：研究样本较小。本次调查只在一所中学的高三理科的一个班级进行，调查人数有限。如果在同一学校的不同班级或者不同学校的不同班级进行调查，结果是否一致？本次调查是在城郊的一所学校进行，若改在发达的大城市里的一所学校或者一所偏僻的乡村学校进行调查，其结论还会一样吗？这些问题都有待于在今后的研究中作进一步论证。

原载于《牡丹江大学学报》2005、8

参考文献：

程鸿珊，2000，浅谈课外英语学习习惯的培养[J]，《宁波教育学院学报》第4期:63-64页。

冯海英，2002，对高中生学习习惯现状的调查分析[J]，《四川师范学院学报》第3期:114-117页。

黄惠民, 2002，论中学生良好英语学习习惯的养成[J]，《太原师范专科学校学报》第1期:73-74页。

教育部基础教育司，2004，《走进新课程-与课程实施者对话》[M]。

马启伟, 《体育心理学》[M]， 北京：高等教育出版社。

芩军明、王忠庆，学生学习习惯与语言技能掌握的关系[J]，《宁波大学学报》第3期: 74-76页。

吴本虎, 2002，《英语学习策略》[M]，合肥：安徽教育出版社。

吴信德, 1994，培养学习习惯搞好整体教学[J]，《 延安教育学院学报 》第2期:57-61页。

赵攀、杜长娥,2000.谈幼儿良好学习习惯的养成[J]，《山东教育》2000 6月:23-25页